حول هذا المشروع

المنشئ

المنشئ: الأستاذ معز بن عزوز

يحمل الأستاذ بن عزوز خبرةً تمتد لأكثر من 25 عاماً في تدريس الرياضيات على المستوى الجامعي. وهو إذ يرشد طلابه في تفاصيل المفاهيم والنظريات والتطبيقات، يُثري كل درس بسياقه التاريخي الذي يُرسّخ الأفكار المجردة في التراث الفكري للإنسانية. ومن خلال رواية قصص تتتبع أصول الأفكار الرياضية، يساعد طلابه على رؤية هذا العلم بوصفه تقليداً حياً لا تجريداً منفصلاً.

ويحثّ الأستاذ بن عزوز طلابه دائماً على البحث في الجذور التاريخية للموضوعات التي يدرسونها، مما يُعزّز البحث المستقل ويُعمّق الانخراط الأكاديمي. ومن خلال هذا المشروع، يسعى الأستاذ إلى توفير مرجع قيّم للطلاب والمعلمين على حدٍّ سواء — استكشافٌ شامل لحقبة محورية من الازدهار الرياضي والعلمي (العصر الذهبي الإسلامي)، التي طالما أُهملت في الروايات الغربية، غير أنها وضعت الأسس للتقدم الأوروبي والغربي اللاحق.

النطاق

مرجعٌ موسوعي في إسهامات علماء العالم الإسلامي في الرياضيات — مع الأجزاء التي تتشابك معها من علم الفلك والبصريات والميكانيكا — ونقلها إلى أوروبا، وصلاتها بالرياضيات الحديثة. التغطية: 69 عالِماً موزّعين على ثمانية فصول حقبية، وسبعة فصول موضوعاتية، وثلاثة فصول للانتقال، وفصول حول الإرث والاشتقاق اللغوي، إضافةً إلى تسلسل زمني وقاموس مصطلحات. الجمهور المستهدف: الطلاب وعامة الناس؛ تُعرض الرياضيات بأمانة (بما فيها الصيغ) دون افتراض معرفة تتجاوز المستوى الجامعي الأول.

معايير الدقة

صِيغت هذه المجموعة وفق قواعد صارمة للدقة:

1. التواريخ. كثيراً ما تكون التواريخ الوسيطة غير محددة؛ ويُستخدَم "ح." و"ازدهر" قصداً وفق المراجع المعيارية (DSB، روزنفلد وإحسان أوغلو). حين تتعارض المصادر تعارضاً جوهرياً، تُشير المدخلة إلى ذلك أو تُعطي النطاق الزمني.
2. الادعاءات الخلافية مُصنَّفة. أمثلة مُشار إليها في النص: الأولوية في قانون الجيوب الكروي (ثلاثة مدّعين)؛ مسار نموذج الطوسي وابن الشاطر إلى كوبرنيكوس (الهوية الرياضية حقيقة، الانتقال خلافي)؛ "المشتقة" عند شرف الدين الطوسي (قراءة راشد مقابل هوجنديك)؛ اشتقاق شيء → x (محتمل لكن غير مثبت)؛ ابن حمزة والأوغاريتمات (مُبالَغ فيه في الروايات الشعبية)؛ اشتقاق كلمة almanac (معياري لكن خلافي).
3. المصادر حقيقية. كل كتاب وطبعة ومقال مستشهَد به في قائمة المراجع منشورٌ فعلي. تُحيل سطور المصادر لكل مدخلة إلى الأدبيات الأكاديمية المعيارية لتلك الشخصية.
4. لا اقتباسات مخترعة. يُستخدم الإيضاح بدلاً من الاقتباس إلا حين تكون العبارة ترجمةً معيارية قابلة للتحقق.
5. نقاط الضعف المعروفة مُفصَح عنها. تُشير مدخلة ابن حمزة صراحةً إلى أساسها الوثائقي الأدق. ينبغي للباحثين المعدّين لأعمال أكاديمية رسمية التحقق من التفاصيل بالرجوع إلى مراجع الإحصاء المذكورة في قائمة المراجع.

كيف جُمع هذا المرجع

صِيغ انطلاقاً من الأدبيات الأكاديمية المعيارية في تاريخ الرياضيات الإسلامية (بيرغرن وكاتز وراشد وفان برومِّلن وكينيدي وكينج وصليبا وصبرة وهوجنديك وجيبار والـ DSB)، ومنظَّمٌ للتصفح بحسب الشخص والموضوع وقصة الانتقال. وهو تأليف تجميعي للطلاب والقراء العامين، لا بحثٌ أصيل في المخطوطات.

مراحل التوسع المقترحة

البنية تستوعب النموّ:

• المرحلة 2 — التعمق. ترقية الشخصيات الكبرى (الخوارزمي، ابن الهيثم، البيروني، الخيام، الطوسي، الكاشي) إلى صفحات فردية مع أمثلة رياضية مشروحة تفصيلياً.
• المرحلة 3 — النصوص الأولية. إضافة قسم لمقتطفات مترجمة مرتبطة بـSourcebook كاتز والطبعات المنشورة.
• المرحلة 4 — المرئيات. رسوم بيانية (رسوم متحركة لنموذج الطوسي، رباعي ساكيري، إسقاط الإسطرلاب)، وخرائط المراكز ومسارات الترجمة، وتسلسل زمني مصوَّر.
• المرحلة 5 — المسائل. تمارين نهاية الفصل للاستخدام في الفصول الدراسية (تتلاءم المادة بصورة طبيعية مع مقررات التفاضل والتكامل والتاريخ الرياضي).

الحقوق والاستخدام

يجوز استخدام نص هذا المرجع بحرية للأغراض التعليمية. تبقى الأعمال الأكاديمية المستشهَد بها خاضعةً لحقوق ملكيتها الفكرية؛ وقد جرى تجنّب الاقتباسات منها لصالح الإيضاح والإحالة.